과학실 개선 정책 15년(2010~2024)에 따른 교사의 수업 지원성 및 역할 인식 변화 분석

Abstract

본 연구는 지난 15년간 추진된 과학실 개선 사업이 과학교사의 교수-학습에 대한 인식 변화와 전문성 개발 요구에 미친 영향을 알아보고자 하였다. 한국과학창의재단의 연구보고서, KCI 등재 학술논문 분석과 현직 교사 5명의 심층 면담을 통한 통합적 질적 연구를 수행하였다. 분석 결과, 과학실의 ‘수업 지원성’에 대한 교사 인식은 물리적 결핍 해소(1단계: B-1 교과교실제), 공간적 유연성 확보(2단계: 창의융합형 과학실), 데이터 기반 플랫폼(3단계: 지능형 과학실)으로 변화하였다. 이에 따라 교사의 전문성 인식도 고립된 자원 관리자에서 수업 설계자를 거쳐 데이터 기반 수업 혁신가로 전환되었으며, 교수 효능감 향상과 교육과정 재구성 실천율 증가로 나타났다. 그러나 물리적 인프라의 개선에도 불구하고, 예산, 인력, 연수 관련 구조적 문제는 해결되지 않았으며, 기술 발전에 따라 더욱 복잡해지는 '하드웨어-소프트웨어 지체' 현상이 확인되었다. 교사들은 총소유비용(TCO) 개념의 부재, 예산 책임의 분산, 일회성 연수 체계, 기술 지원 인력 부족을 핵심 한계로 지적하였다. 향후 과학실 정책의 실효성 제고를 위해 지속가능한 예산 편성, 지역별 기술 지원단 운영, 교사학습공동체 기반 실천적 연수 체계 구축이 통합적으로 추진되어야 한다.