초등학교 교사의 성취목표지향성, 교사정서, 수업참여 및 수업의 질의 구조적 관계

Abstract

본 연구는 초등학교 교사의 성취목표지향성, 교사정서, 수업참여 및 수업의 질의 구조적인 관계가 어떠한가를 분석하는데 목적이 있다. 연구대상은 초등학교 담임교사 821명으로 남교사는 152명이고 여교사는 669명이다. 교사의 성취목표지향성, 교사정서 및 수업의 질의 탐색적 요인분석은 탐색집단 392명을 대상으로 실시하였고, 확인적 요인분석과 변인들 간의 구조적 관계는 확인집단 429명을 대상으로 실시하였다. 측정도구는 교사가 지각한 성취목표지향성, 교사정서, 수업참여 및 수업의 질 척도이다. 초등학교 교사의 성취목표지향성, 교사정서, 수업참여 및 수업의 질의 구조적인 관계를 살펴보기 전에 정규성 가정과 연구모형의 적합도 검증을 실시한 결과 모형은 적합한 것으로 판단되었다. 연구결과, 숙달목표지향성은 기쁨과 수업의 질에 정적인 영향을 미치고 있었으나 분노와 불안에 부적인 영향을 미치고 있었다. 수행회피 목표지향성은 분노와 불안에 정적인 영향을 미치고 있었으나 수행접근 목표지향성은 수업참여에 정적인 영향을 미치고 있었다. 기쁨은 수업참여에 정적인 영향을 미치고 있었으나 불안은 수업참여에 부적인 영향을 미치고 있었다. 교사의 성취목표지향성과 수업의 질의 관계에서 교사정서와 수업참여의 매개효과를 검증한 결과 숙달목표지향성은 기쁨과 불안을 매개로 수업참여와 수업의 질에 영향을 미치고 있었다. 수행회피 목표지향성은 기쁨과 불안을 매개로 수업참여에 영향을 미치고 있었다. 기쁨과 불안은 수업참여를 매개로 수업의 질에 영향을 미치고 있었다. 숙달목표지향성은 기쁨, 불안 및 수업참여를 매개로 수업의 질에 영향을 미치고 있었고, 수행회피 목표지향성은 기쁨과 수업참여를 매개로 수업의 질에 영향을 미치고 있었다. 이러한 연구결과들을 토대로 하여 본 연구에서는 선행연구와의 관련성, 연구의 의의 및 제한점 등을 제시하였다.