첨삭 기반 글쓰기 교육 모델 개발 연구 - 경운대학교 <소통과 글쓰기>를 중심으로 -

Abstract

이 글은 제한적인 교육여건에서 초보학생 필자가 단기간에 글쓰기 교육의 효과를 확인하고, 글쓰기에 대한 관심과 노력을 지속해나갈 수 있는 방법을 찾고자 하였다. 체계적인 글쓰기 교육을 처음 경험하는 대학 신입생이 자신의 생각이 어떻게 글로 체계화되는지 체험하는 것이야말로 글쓰기의 강력한 동인이 될 수 있음을 감안해 첨삭지도를 어떻게 할 것인가에 대해 초점을 맞추었다. 이 방법은 교육현장의 특수성과 함께, 교육주체의 특수성을 고려한 시도였다. 논의를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 이 글에서 소개하는 ‘단계별 첨삭’은 첨삭이 이벤트성에 그치는 것이 아니라, 두 번, 세 번으로 이어져 학생들의 글쓰기 실력 향상에 실질적인 보탬이 되도록 하는 방법을 모색하던 중에 시도한 방법이다. 둘째, ‘맞춤형 첨삭’은 글쓰기가 구조와 논리라는 점을 간과하거나 첨삭의 대상을 문장으로 돌리자는 뜻이 아니다. ‘맞춤형 첨삭’은 한두 학기 만에 성과를 내야하는 우리의 글쓰기 교육현실에서 글쓰기에 대한 관심과 연습을 지속하자면 초보학생 필자가 체감할 수 있는 성과가 필요하다는 문제의식에서 시도한 방법이다. 또한 그것은 교육주체의 특수성을 얼마나 담아내느냐에 집중한 첨삭지도방법이다. 첨삭지도가 글쓰기에 대한 흥미유발과 교육효과로 이어지자면 글쓰기 교육과정에서 성취한 사소한 성과가 강력한 글쓰기 동인이 될 수 있음을 감안해 무엇보다 교육주체의 ‘특수성’을 고려한 맞춤형 첨삭이 필요하기 때문이다. 셋째, 첨삭이 학생들의 글쓰기가 발전하는, 또는 발전할 수 있는 가능성과 동기를 제공한다는 점을 전제로 지나치게 일시적인 결과(‘나는 첨삭이다’식의 노골적인 성과주의)에 치중한 첨삭은 지양해야 한다. 즉, 첨삭을 하되, 첨삭을 위한 첨삭이나, 보여주기 위한 첨삭보다는 실속 있는 첨삭, 쓸모 있는 첨삭이 돼야 한다는 뜻이다. 물론 무성의한 첨삭도 당연히 경계해야 한다. 결국 첨삭이라는 것이 글의 형식과 내용 사이에 온전한 균형을 찾아가는 인내의 과정임을 숙지하는 것이 첨삭교육의 핵심이라 할 수 있다.